Las aulas de intervención temprana preescolar deben trabajar en metas y objetivos medibles descritos por el Programa de Educación Individual (IEP) del niño. Además, un Programa de Servicio Familiar Individualizado (IFSP, por sus siglas en inglés) juega un papel importante en el desarrollo de objetivos, así como en las intervenciones específicas que se utilizan para alcanzarlos.
Tipos generales de metas para todos los niños
Cuando un niño ingresa a un programa de intervención temprana, la familia recibe un Plan de servicio familiar individualizado que describe las metas y las intervenciones utilizadas para alcanzar esas metas. El equipo de tratamiento puede usar una evaluación multidisciplinaria (MDE) si el niño califica para los servicios de intervención temprana. En el área de capacidades y necesidades, el MDE evalúa:
- Desarrollo cognitivo
- Desarrollo de la comunicación
- Desarrollo social y emocional
- Desarrollo físico
- Desarrollo adaptativo
La evaluación es un elemento central para desarrollar metas y objetivos para el IEP de prekínder del niño. Cuando el niño ingresa a la intervención temprana (generalmente a los dos años), se completa una evaluación inicial. Una vez que el niño cumple tres años, comienza una transición a un preescolar de intervención temprana.
Ejemplos específicos de metas del IEP de prejardín de infantes
Las metas del IEP para el autismo no son las mismas en todos los ámbitos, ya que cada estudiante tiene necesidades y fortalezas únicas. Los siguientes son ejemplos de metas preescolares para un estudiante autista:
- Resultado/meta:el estudiante usará palabras para interactuar con adultos y compañeros en el salón de clases para buscar ayuda, iniciar juegos, expresar sentimientos y comunicar deseos o necesidades durante tres observaciones separadas. Será capaz de responder a las preguntas "wh" (quién, qué, dónde, cuándo) en cuatro de cinco intentos en el salón de clases durante cuatro observaciones consecutivas.
- Resultado/meta:el estudiante completará las tareas que no le gustan sin necesitar más de una pauta y sin mostrar comportamientos negativos durante un período de seis semanas.
- Resultado/meta:el estudiante mejorará sus habilidades motoras finas para que pueda usar las herramientas del salón de clases, usar un agarre de tres puntos para sostener utensilios de escritura y pinceles, y manipular tijeras para cortar a lo largo de una línea recta o curva.
Nivel actual de rendimiento
Cada meta debe incluir una descripción del nivel actual de desempeño del niño. Por ejemplo, la meta número uno podría decir:"El estudiante está comenzando a usar palabras para comunicar sus deseos y necesidades. No responde a las preguntas con un sí o un no de manera constante sin la máxima cantidad de indicaciones. Es capaz de etiquetar objetos, pero no cuando se le solicita específicamente. "
Estrategias de enseñanza y medición del progreso
Los objetivos deben incluir estrategias de enseñanza específicas que los maestros y terapeutas utilizarán para ayudar al niño a alcanzarlos. Por ejemplo, la meta número uno podría decir:"Al leer historias, usar tarjetas de ejercicios, actividades de desarrollo de vocabulario y conversación en el salón de clases, se le hará al estudiante una variedad de preguntas que requieren que relacione información. Se lo alentará a usar palabras y oraciones en cada actividad, y se le pedirá que etiquete objetos. El maestro y los terapeutas harán preguntas simples de sí/no e incorporarán actividades de desarrollo del lenguaje orientadas a aumentar sus habilidades de comunicación en entornos de grupos pequeños".
El equipo incluye estrategias de recopilación de datos utilizadas para medir el progreso descrito en informes periódicos.
Cómo prepararse para la reunión del equipo del IEP sobre el autismo en edad preescolar
Las metas y los objetivos deben ser observables y medibles en el IEP preescolar de un niño autista.
El IEP de intervención temprana (EI IEP) puede incluir:
- Resumen del desempeño actual del niño que describe cómo el retraso en el desarrollo del niño afecta su participación en actividades y rutinas
- Rendimiento funcional
- Logros académicos preescolares (colores, formas, números, letras)
- Motricidad gruesa y motricidad fina
- Actividades favoritas
- Consideraciones especiales (visión, comunicación asistida, problemas auditivos, inglés como segundo idioma)
Estos elementos ayudan a desarrollar metas específicas para el IEP de EI. Las metas son actividades, comportamientos y habilidades que el equipo quiere que el niño logre. Deben abordar las prioridades de los padres y las necesidades del niño identificadas en la evaluación. Los objetivos son funcionales y medibles para que el equipo pueda monitorear el progreso del niño.
Transición al jardín de infancia
El IFSP y el IEP de prekínder para estudiantes autistas juegan un papel importante en la transición al kínder. El nivel de funcionamiento del niño determina si él o ella asistirá a un salón de clases típico e inclusivo, a una clase de apoyo para el autismo o de educación especial, oa una escuela para niños con discapacidades. Las metas del IEP de autismo y prekínder son parte integral del plan de transición y una reunión del equipo que puede incluir a los padres, el maestro de preescolar, el terapeuta del habla, el terapeuta ocupacional y el psicólogo del distrito escolar.